О предмете "технология"

        Слово "Технология" происходит от древнегреческого "techne" - искусство, мастерство, умение и "logos" - учение, наука, слово. Значит, технология - это наука об умении, мастерстве, искусстве.

       Если говорить более доступным и современным языком, то технология - это последовательность операций на производстве, обеспечивающих выход определенной продукции.

       Изучая предмет "Технология"  учащиеся учатся самостоятельно мастерить, заниматься моделированием, ремонтировать изделия и имущество,содержать его в порядке, выполнять творческие проекты. Они развивают свои творческие способности, эстетический вкус, творческую инициативу и аккуратность в работе.

Приобретенные на уроках технологии знания и умения принесут ребятам большую пользу в повседневной жизни и помогут в дальнейшем выбрать профессию.

                           Цели обучения и воспитания

       Основная цель школьного обучения в наши дни – становление мыслящей продуктивной личности, владеющей взаимосвязанными способами преобразующей деятельности. Потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей, – несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. В реализации этой цели курс трудового обучения выступает составной частью единой системы обучения, воспитания и развития личности учащихся. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди других учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям школьного возраста. Помимо общего курса трудового обучения, детские творческие объединения помогают более углубленно и расширенно развивать творческие способности учащихся в соответствии с их интересами и складом характера. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка. Именно практическая деятельность позволяет ему «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными. Разумеется, подобное значение не может быть придано любой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими приемами и технологиями, то результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в  школьном возрасте.      

       Ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, – то есть общего развития ребенка. Это и есть основная цель работы школы.

              Школа, в основном, уже прошла этап ориентации на обучение, как на основную и единственную свою функцию, и вновь возвращается к осознанию себя как института воспитательного, прежде всего. Цель воспитания – максимальное развитие личности ребенка. В целом, речь идет о всестороннем гармоническом развитии ребенка в соответствии с его природными задатками. Особенно большое значение и необходимость воспитание имеет в детском возрасте.

 Принципы, которыми необходимо    руководствоваться в                              процессе обучения и воспитания

1.Принцип развития. Требует учета природных задатков ребенка в организации воспитательной деятельности, дающей свободу выбора ребенку, максимальную реализацию его способностей. Человек должен развиваться всю жизнь, независимо от возраста. Недаром русская пословица гласит: «Век живи – век учись». Чтобы шёл процесс развития, человек должен постоянно идти вперёд, ставить перед собой цели и задачи, находить способы их достижения и добиваться положительных результатов. В детском возрасте роль ведущего к новым познаниям должны выполнять педагоги и родители.

2.Принцип коллективности. Общинность, коллективность являются национальной чертой русского народа. Только в коллективе с его общественно значимой деятельностью, развитыми отношениями ответственной зависимости, отношениями товарищества, дружбы, взаимопомощи может развиться социальная сущность человека. Но коллективность не должна быть принудительной. Человек должен иметь возможность выбора коллектива, исходя из собственных интересов и потребностей. Задача педагога предоставить такой выбор. Примером могут являться различные детские творческие объединения, работа в которых строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать интересам ребёнка. Такой подход даёт возможность учитывать наклонности учащихся, их индивидуальные способности, пробудить интерес к работе и добиться положительных результатов.

3. Принцип успешности ребёнка в процессе дятельности. Если в процессе учебной деятельности ребёнок не может проявить себя, у него не всё ладно с учёбой, задача педагога создать условия, в которых этот ребёнок найдёт своё «Я» и избавится от закомплексованности. Такой «отдушиной» для ребёнка опять же может стать детское творческое объединение. Новый коллектив, в котором ребёнок сможет проявить, зарекомендовать себя, где его будут ставить в пример, поможет выявить скрытые резервы и помочь ребёнку самоутвердиться, почувствовать уверенность в себе, в своих силах. А навыки и умения, приобретённые на занятиях, смогут пригодиться в дальнейшей жизни.

4. Принцип природосообразности. В процессе воспитательной деятельности, необходимо учитывать половозрастные, индивидуальные особенности ребёнка, его склад характера, темперамент. Ставить перед ребёнком реально выполнимые задачи. В противном случае, можно навсегда «отбить» у ребёнка желание заниматься этим видом деятельности.

Задачи, которые необходимо решать в процессе работы

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:
а) формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте человека в нём;
б) воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему;
в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений;
г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей.

3. Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мышления.

4. Расширение кругозора.

5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.